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苏州教师证必考点100个 苏州教师证考试(苏州教师资格证怎么考?)

来源:教师资格证考试院 时间:2022-02-11 19:21:16

1. 《学记》是国际上最早的一部教育作品。

2. 《学记》教育准则:教育相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。

3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。

5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,初次提出了“教育遵从天然”的观念。

6. 昆体良是西方第一个专门论说教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是国际上第一本研讨教育法的书。班级授课制的萌发。

7. 培根初次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。

8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其作品《大教育论》是教育学开端构成一门独立学科的标志,最首要的教育观念是:提出教师是“太阳底下最光芒的作业”,提出“泛智”教育,提出教育应习惯天然的思想初次从理论上论说班级授课制。

9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出天然主义教育,儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心思学化”,倡议天然主义教育,发起情感教育、爱的教育。

11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。 

12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育攻略》。

13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么常识最有价值”,代表作《教育论》,提出“教育是为幸福日子做准备”。

14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的方针》,将教育学称作艺术。

15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《一般教育学》标志着标准教育学的建立,提出了教育性准则(教育永久具有教育性)和四段教育法(明晰、联想、体系、办法),发起传统教育三中心——教师中心、教材中心、讲堂中心

16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,建议教育即成长,教育即日子,教育即经历的改造,建议教育无意图论,倡议“新三中心”(儿童中心、活动中心、经历中心)和“在做中学”。

17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为国际第一部马克思主义教育学作品。

18. 杨贤江的《新教育纲要》则是我国第一本马克思主义的教育学作品。

19. 今世教育学理论新展开,首要包含布鲁姆的教育方针理论,布鲁纳的“结构教育论”,赞可夫的“展开性教育理论”,瓦根舍因的“典范教育论”,苏霍姆林斯基的“调和教育思想”。

20. 我国闻名教育家包含建议“五育并重”、“以美育代宗教”的蔡元培,“巨大的公民教育家”陶行知,“布衣教育之父”晏阳初,作业教育前驱黄炎培,村庄教育运动前驱梁漱溟。

21. 在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”和“育”连在一起运用的人是孟子。

22. 广义的教育包含家长教育、校园教育、社会教育。狭义的教育指校园教育。

23. 教育的本质特色是:有意图地培育人的社会活动。教育的社会特色有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

24. 生产力的展开水平限制着教育意图,限制着课程设置与教育内容,限制着教育展开的规划、速度,限制着校园结构,限制着学的办法、手法、组织办法。

25. 教育是劳作力再生产的必要手法,教育再生产劳作力,教育再生产科学常识和技术。

26. 社会经济制度决议教育的意图,决议教育的领导权。

27. 教育具有挑选、收拾、传递和保存文明的效果,具有传达和沟通文明的效果,具有更新和发明文明的效果。

28. 教育的相对独立性体现在:与生产力和政治经济制度展开不平衡、自身的继承性、受其他社会意识形状的影响。

29. 影响单个身心展开的要素包含:遗传(条件根底)、环境(供给或许)、教育(主导要素)、单个主观能动性(决议要素)。

30. 广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指校园教育制度,它是国民教育制度的中心,规矩着各级各类校园的性质、使命、入学条件、修业年限以及它们之间的联系。

31. 近代校园体系的呈现标志着制度化教育的构成。

32. 各类学制首要类型包含:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(我国、前苏联)。

33. 旧我国的现代学制包含:1902年“壬寅学制”(又称《钦定书院规章》,清政府公布的第一个现代学制,但未施行),1904年“癸卯学制”(又称《奏定书院规章》。第一个正式施行的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规矩男女同校,废弃读经,改书院为校园),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,施行时刻最长)。

34. 义务教育起源于德国,底子特征是强制性、普遍性和免费性。

35. 教育意图的层次结构包含:教育意图、培育方针、课程方针、教育方针。

36. 教育意图的功用包含:导向、调控、鼓励和点评。

37. 教育意图建立的依据是特定社会的政治、经济、文明展开要求和单个的身心展开需求。

38. 在教育意图的价值取向上存在“单个本位论”和“社会本位论”两种敌对观念。

39. 我国拟定教育意图的理论根底是马克思主义关于人的全面展开学说。教育与生产劳作相结合是培育全面展开的人的仅有途径。

40. 全面展开教育包含:德育(魂灵和统帅)、智育(条件和支撑)、体育(根底)、美育(动力)和劳作技术教育。

课程

41. 课程的类型:依据课程性质分类,课程能够分为学科课程、归纳课程和活动课程。

42. 依据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。

43. 依据课程办理分类,分为国家课程、当地课程和校本课程。

44. 依据课程形状分类,分为显性课程和隐性课程。

45. 中小学课程内容首要包含三个层次:课程方案(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教育的依据)、教材(教科书的编写办法包含直线式和螺旋式)。

46. 归纳实践活动是一门国家必修课,小学三年级开端设置,每周均匀三课时,包含:信息技术教育、研讨性学习、社区服务与社会实践、劳作与技术教育。

47. 新课改对课程结构的调整:全体设置九年一向的义务教育课程;小学以归纳课程为主,初中分科课程和归纳课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置归纳实践活动并作为必修课程;乡村中学课程要为当地社会经济展开服务。

48. 新课改的点评理念是展开性点评和鼓励点评。

教育

49. 教育是校园完成教育意图的底子途径,使校园教育的中心作业。

50. 教育作业的底子环节包含备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教育作业的中心环节)、课后作业的安置与修改、课外教导、学业成果的查看与鉴定(试卷剖析的信度、效度、难度、区分度)。

51. 我国中小学常用的教育办法包含:讲授法(最常用)、说话法、讨论法、读书教导法、演示法、观赏法、操练法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教育法、赏识教育法。

52. 教育准则包含:直观性准则、启发性准则、稳固性准则、对症下药准则、按部就班准则、量力性准则、理论联系实践准则、科学性与思想性相结合准则。

学生认知进程

53. 感觉是人脑对直接效果于感觉器官的客观事物单个特色的反映。

54. 感觉是指人脑对直接效果于感觉器官的事物全体特色的反映。

55. 感受性与感觉阈限呈反比联系。

56. 感觉的彼此效果有两种办法:一是同一感觉的彼此效果,包含感觉习惯(如明习惯和暗习惯)、感觉比照(同时比照和继时比照)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的彼此效果,包含感觉的彼此影响、彼此补偿和联觉三种特性。

57. 感觉的底子特性有全体性、选择性、了解性、恒常性。

58. 留意的分类:无意留意(无预订意图、无需毅力尽力),有意留意(有预先意图、需求毅力尽力),有意后留意(有自觉意图,不需毅力尽力)

59. 留意的质量包含留意的广度、留意的安稳性、留意的分配和留意的搬运。

60. 艾宾浩斯“忘记曲线”标明忘记的进展是不均衡的,其规矩是先快后慢,呈负加快趋势而且忘记到必定程度就不再忘记了。

61. 思想最首要的特征是间接性和概括性,是对经历的改组。思想的底子办法包含概念、判别、推理,底子进程是剖析与归纳。

62. 发明性思想的特色包含:流畅性、灵活性、独特性、思想的敏感性。

63. 问题解决的特征有意图性、认知性、序列性。

64. 问题解决的思想进程是:发现问题、了解问题、提出假定和查验假定。

65. 问题解决的战略包含算法战略、启发式战略、逆向查找法战略。

66. 加涅把学习成果分红言语信息、才智技术、认知战略、心情、动作技术五类,把学习层次分为信号学习、影响—反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、规矩或原理学习、解决问题学习。

67. 依据常识的不同表征办法和效果,可将常识分为陈述性常识(描绘性常识)、程序性常识(操作性常识)和战略性常识。

68. 陈述性常识的表征办法首要是出题和出题网络

69. 程序性常识的表征办法首要是发生式和发生式体系。

70. 依据常识自身的存在办法和杂乱程度,常识学习分为符号学习、概念学习和出题学习。

71. 技术包含操作技术(动作技术)和心智技术(认知技术或智力技术),操作技术的首要特色动作方针的物质性、动作进行的外显性、动作结构的打开性;心智技术的首要特色是动作方针的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。

72. 操练是动作技术构成的关键环节,操练中呈现的某一时期操练成果不随次数进步的阻滞现象称为“高原现象”。

73. 操作技术的构成分为操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段。

74. 前苏联心思学家加里培林提出心智技术的构成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、作声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

75. 我国心思学家冯忠良提出的心智技术构成阶段包含:原型定向、原型操作和原型内化。

学生展开心思

76. 中学生心思展开的对立性特色包含:闭锁性与开放性并存、自负性与自卑性并存、批判性与发明性并存、独立性与依赖性并存、安稳性与可塑性并存、青春期激动性与压抑性并存。

77. 皮亚杰把儿童的认知展开分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)、详细运算阶段(7~11岁)、办法运算阶段(11~16岁)。

78. 维果茨基的认知展开观提出教育与展开的联系要留意:“最近展开区”、“教育走在展开前面”、“学习的最佳期限”。

79. 依据心情状况的强度、持续时刻和严重度,可把心情分为心境、热情和应激。情趣包含道德感、沉着感和美感。

80. 中学生心情特色包含心情的自主性(独立性),心情活动的丰富性、心情体会的跌宕性(动摇性、不安稳性、激动性),心情的逆反性、心情的心境化。

81. 中学生心情改动的两极性体现:杂乱性与简单性共存、强与弱共存、安稳与动摇(激动)共存、显露性(开放性)与粉饰性(内隐性)并存。

82. 中学生心情调理的首要办法:搬运法、补偿法、发泄法、进步法、调理认知(认知改动)、活跃的自我暗示、诙谐。

83. 品格特征包含:全体性(整合性)、安稳性、独特性、社会性、功用性。

84. 气质类型包含:胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

85. 性情的结构特征包含:心情特征、毅力特征、心情特征、沉着特征。

86. 奥尔波特把品格分为一起特质和单个特质,单个特质又分为首要特质、中心特质和非必须特质。

87. 自我调控体系包含自我认知、自我体会和自我操控三个子体系。

88. 影响品格展开的要素包含:生物遗传要素、家庭要素、社会文明要素、校园教育要素、个人主观要素。

89. 佛洛依德把品格组织分红三个层次;本我(遵从高兴)、自我(遵从实践)、超我(遵从道德)。

90. 埃里克森将品格展开分为八个阶段,其间学前期(3~6岁)的首要危机是主动感对内疚感,学龄期(6~12岁)的首要危机是勤勉感对自卑感,青春期(12~18岁)的首要危机是自我同一性对人物紊乱。

91. 中学生妨碍性心思问题包含:抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型品格妨碍。

92. 心思教导的首要办法:强化法、衰退法、代币奖励法、体系脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-心情疗法(合理心情疗法)。

德育

93. 道德的心思结构包含四种底子心思成分:道德知道(单个道德的中心)、道德情感(感觉的、幻想的、道德的)、道德毅力、道德行为(衡量道德水平凹凸的底子标志)。

94. 道德构成的一般进程是:依从、认同、内化。

95. 德育进程由教育者、受教育者、德育内容和德育办法四个彼此限制的要素构成。

96. 德育进程的底子对立是社会经过教师想学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的对立。

97. 德育准则包含:方向性准则(导向性准则)、引导准则、尊重信赖学生与严格要求学生相结合准则、教育影响的一致性与连贯性准则、对症下药准则、知行一致准则、发扬活跃要素,战胜消极要素的准则(长善救失准则)、正面教育与纪律束缚相结合的准则、团体教育与单个教育相结合的准则。

98. 德育办法:压服教育法、典范演示法、熏陶教育法(情感熏陶法)、实践操练法(实践练习法、实践练习法、教导实践法、练习法)、道德涵养教导法(个人涵养法)、道德点评法、谅解形式。

99.中小学教师作业道德标准

爱国遵法

热爱祖国,热爱公民,支持我国共产党领导,支持社会主义。全面遵从国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法实行教师责任权力。不得有违反党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

忠实于公民教育事业,志存高远,勤奋敬业,甘为人梯,乐于贡献。对作业高度负责,仔细备课上课,仔细修改作业,仔细教导学生。不得敷衍了事。

关爱学生

关怀保护全体学生,尊重学生品格,相等公平对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关怀学生健康,保护学生权益。不讥讽、讥讽、轻视学生,不体罚或变相体罚学生。

教书育人

遵从教育规矩,施行素质教育。循循善诱,诲人不倦,对症下药。培育学生杰出品德,激起学生立异精力,促进学生全面展开。不以分数作为点评学生的仅有标准。

为人师表

据守高尚情趣,知荣明耻,严于律己,一马当先。穿着得当,言语标准,举动文明。关怀团体,联合协作,尊重搭档,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵抗有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

终身学习

崇尚科学精力,建立终身学习理念,拓展常识视界,更新常识结构。悉心钻研业务,勇于探索立异,不断进步专业素质和教育教育水平。

100.教师专业展开的途径

一方面是经过师范教育培育新教师作为教师队伍的弥补,另一方面是经过实践练习进步在职教师的教育才能。①剖析和观摩优秀教师的教育活动 ②展开微格教育 ③进行专门练习 ④ 反思教育

结束

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